耐心倾听，在欣赏尊重中对话

　　师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程，它不仅意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖氛围中的心智启迪；它更意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重；它对学生生命的唤醒与欣赏。阅读更是一种个性化的学习行为。因此，我们应蹲下来欣赏学生，用一双“儿童的眼睛”欣赏每一个孩子的梦。帮助学生发现自己的潜能，然后加以启发和诱导，使其优势得以更好地发挥。

　　在我校的一节教研课《小松鼠找花生》中，一位学生向老师提了这么一个问题：“花生果为什么长在地下？ ”老师一时难以回答，就势把“绣球”抛给了孩子们。结果，答案五彩缤纷：“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。”“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”从科学的角度来看，这些答案有点异想天开，然而，这些“错误的答案”却闪烁着孩子们智慧的火花，折射出孩子们可贵的原创精神，让人赞叹。可惜这位老师未置可否，无形中就扼杀了孩子们创造的天性、学习的灵气。同是这一节课的另一个环节，教师在引导学生理解“鲜艳”一词时，让学生说说还有好哪些东西也是“鲜艳”的，答案同样是各式各样：“花是鲜艳的”，“绿叶是鲜艳的”，当学生说到“阳光是鲜艳的”，“河水是鲜艳的”时，老师先是一愣，继而加以肯定，带头为学生鼓掌。是的，孩子的回答多么有创意、有灵气呀！同时，我们也分明看到了孩子受到表扬后那洋溢在脸上的喜悦。

　　小草被欣赏能变成盆景，山川被欣赏能成为名胜。每一个学生都渴望得到关注和赞赏，对话中一次善意地点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。