每次上语文课前，学生们的双眼总会闪着兴奋的光芒，他们会满面笑容地跑到我的身边，对我说：“老师，我们最喜欢上语文课！”

　　每次上语文课时，我总会情不自禁地忘掉自己，融入到课文的情境中，带着学生在欢乐的海洋里尽情畅游。

　　我的语文课，是尽量体现师生心与心的交融；我的语文课，是尽量做到师生与文本主人公情感的共鸣；我的语文课堂，更是开放的课堂，开放的课堂，犹如一片天空，一汪大海，可以任鸟腾飞，任鱼跳跃。

　　虽然，在新课程的实施中，我曾遇到过许多的困难、挫折，然而，那种“痛并快乐着”的感觉却是没有人能体味的。

　　在一次次的尝试、探求中，我越来越真切地感受到新课程独特的魅力以及带给我的那种全新的感觉。这种感觉在让我教了《小松鼠找花生》这一课后，更为强烈，更为深刻。

　　《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。由于，本课课文篇幅较长，句子读起来不是很顺口，因而，我首先指导学生朗读课文，让学生在熟读课文的基础上找到花生被谁摘走的答案。可是，尽管我费了许多工夫，如让学生想象读，表演读，感悟读，最终还是无法让学生找到答案。有许多学生说：“我知道，花生是被鼹鼠摘走的。”也有学生说：“花生根本没有，是鼹鼠骗小松鼠的。”还有学生说：“花生藏在稻草里。”总之，没有人知道花生是长在土里的。面对学生们各种有趣的答案，我笑了，这正是一颗颗天真可爱的童心呀！我知道，虽然我们的学生都是农村孩子，可是我们这里很少有人家种花生，学生们缺乏一定的感性认识。于是，我想把答案留给学生自己去解决，课堂上不告诉他们，不料，这时有一位学生轻轻说了一句：“花生应该是长在土里吧。”我一看，是那位平时被我们称为“小博士”的林坤洋。不过，他嘴上在说，脸上却不那么自信。我知道他是受其他学生思维的影响，产生了从众心理。“哦，你有想法可以大胆地提出来，你应该相信你自己！”我走过去，微笑着鼓励他。“我，我小时侯在老家，看见爷爷在翻花生，花生是在土里的！”孩子终于大胆地说完了自己的想法。“那么，这一切都是你亲眼所见的吗？”我又问。“是真的。”这回，他有信心了。“同学们，你们相信林坤洋同学的说法吗？”我转身问满脸疑惑的学生。

　　“相信！”“不相信！”居然有人不相信。“好，为了证实洋洋的说法，老师想请你们自己去解决这个问题。大家想一想，小松鼠找不到花生，它会怎么做？”

　　“问妈妈。”

　　“问鼹鼠。”学生们争着回答。

　　“对，那请你们也回去问问爸爸妈妈或自己想想办法，明天把答案告诉大家！”

　　第二天早上，在我差不多忘了这件事的时候，一走进教室，早有五六名学生围了上来。“老师，我知道，花生是长在土里的！”“真的长在土里！”

　　“你们怎么知道的？”我微笑着问学生。

　　他们争着回答：

　　“问爸爸。”

　　“问爷爷。”

　　“从一本书上看到的。”

　　“我妈妈还让我把花生生长的过程画出来了呢！”说着，这位学生还举起了手中的画……

　　望着学生们一张张自信的笑脸，我又给他们出了一个难题，“那么，你们还知道哪些果实也长在土里？”学生们一下子来劲了，抢着说：“番薯！”、“芋艿！”、“萝卜！”

　　过了几天，学生们争先恐后地告诉我，他们还知道长在土里埋得很深的水果是荸荠。不少同学还告诉我：藕、马铃薯也长在土里。

　　就这样，《小松鼠找花生》这篇课文学完了，但留给学生的思索并没有结束，一直在延续，在拓展。

　　从以上的教学中，我再一次惊喜地发现，新课程留给我们的空间领域是极其广阔的，而语文是母语课程，学习资源无处不在，我们要相信学生的能力，将学生自身也视为可利用的课程资源，多层面的“导”，“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。我们要善于利用教材，跳出教材，大胆地从课堂中走出来，把学生带到广阔的生活天地中，让他们在实践中增长知识，在不断探索中激活求知思维，从而使他们更爱读书，更会读书，更喜钻研，更想探究。