宁波市实验小学的崔丽霞老师在教《雨点儿》一文时，上课伊始，崔老师首先出示一个富有动感的美丽画面（雨欢、花笑、草乐），并配之富有感染力的描述性语言创设情境。接着，崔老师加以谈话导入：“看着这样美丽的画面，你们不想说点什么吗？”等学生畅所欲言、说得兴致勃勃时，崔老师一句：“想知道课文里写什么吗？想知道就自己去读读课文。”随机把学生引入课文，引领学生进入了第二个教学环节──整体感知。在学生积极踊跃的读书感知中遇到的最大问题是“生字”，虽然能借助拼音，但部分学生读起来还是结结巴巴。于是，崔老师很自然就开始“识字读文”。在这一教学环节中，崔老师将识字与读文结合起来，字不离词，词不离句。她总是鼓励学生：“谁能把带有这个字的句子找出来读一读？”“瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。”就这样，在读文中找字找词找句，句中落实学字学词，读中找，读中识，识后又读。在这一教学环节接近尾声时，学生有点躁动起来，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷，于是课堂出现了这样一幕：

　　师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的好朋友，你读给我听，我读给你听。

　　生：（纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。）

　　（几分钟后）

　　师：小朋友们，你觉得你的好朋友读得好吗？推荐推荐。

　　生：（纷纷举手回答）

　　我觉得甲同学读得很好，很流利。

　　我觉得乙同学读得很有感情，特别是……

　　学生你一言，我一语，争先恐后地枪着推荐自己的好朋友，沉闷的课堂又有了生气，学生又进入了角色，不知不觉间，教学就走进了“体验性朗读”的环节。学生深刻的体验让老师发出了：“多好啊，这是谁的功劳呀？（雨点儿）你不想对它说点儿什么吗？”“想象延伸”把学生高昂的自主学习热情推向了高潮。

　　在“识字读文”这一环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，崔老师巧妙地调整教学程序，安排学生下位自由走走，寻找小伙伴，读读课文，再推荐推荐，其处理十分得当，理由有四：

　　首先，当学生出现疲劳时，让学生自由走走，放松身体，可以消除疲劳。

　　其次，让学生自己选择伙伴，摈弃了原先教师固定的四人小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。

　　第三，培养了学生从小善于发现他人之长、乐于表扬他人的良好品德，促使低幼学生行为要求的“个人倾向”朝“公共倾向”发展。

　　第四，避免了“一二三，看黑板”的单调乏味和“伸伸腿，弯弯腰”对教学环节的阻断，保持了整堂课的流畅。

　　崔老师遇到的这个问题应该说是非常普遍的，也很正常，她的做法我们可以借鉴，处理常见的小问题，同样可以从小处着眼，获得大收获。