一、说教材

《乡下人家》是人教版四年级下册的课文，作者陈醉云，编排在第六组。本组主题是"走进田园，热爱乡村"。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。    本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

二、说教法学法

在本课的教学方法上，我以读代讲，通过 "自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言"的方式展开教学。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，读一读优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
    语文是工具性与人文性的统一。 本文中人文性的表现不言而喻。那么工具性如何表现？如何实现教学目标？我主要采用和孩子们一起整体把握文本，然后品读句子，抓住关键词语理解和感受文本的美感的办法实现，同时培养学生良好的语感。让学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。比如在教学“探”字的时候，让学生联系生活，通过比较，感受到探字实际上表现了竹笋的那种急切的心情。

语文实践是培养学生语文能力的主要途径。在教学中，我充分让学生说，合作讨论，认真研读，联系生活实际，展开想象。比如花，笋和吃晚饭等的教学过程；当然有些东西学生很难理解，我就通过图片来补充展示；后来，我补充了一段冬天的画面，既是对文本的补充，又是让学生进行了知识的迁移，让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己的深切感受。最后在交流中学会与他人分享习作的快乐。 

三、说教学过程

（一）、激趣导题：同学们，老师给大家带来了一组图片，你们想看吗？这些图片是什么地方的景色？带给你怎样的感觉？引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
    （二）、初读课文，整体感知

1、让学生自由读课文，边读边想：作者为我们描绘了哪几幅画面，并用最简洁的语言给每幅图画起一个名字吗？

2、引导学生把给图画起的名字写在黑板上。这样做既可以让学生对课文有一个整体的感知，而且突出了学生的主体地位。

3、学生默读课文，一边读一边把自己认为最美的句子画下来并写写自己的感受。此环节留给学生足够的时间，让学生自读自悟。

4、小组合作学习。引导学生把自己认为最美的句子读给小伙伴听，并交流一下感受。

（三）、研读品位，感受乡村生活的美

中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。

第一个重点段：

1、学生读文说感受。

2、出示教师改后的句子，让学生说说不同之处，哪个句子好，为什么，体会“探”的精妙。

3、引导学生读出春笋的生机。

4、师：现在你们就是这些小春笋，你们这么快就从地里钻出来想看什么呀？指导学生读出春笋迅速的长势。

第二个重点段：

1、师：傍晚十分，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，好一幅乡村晚景图！你能用自己的声音把这种美展现出来吗？

2、学生练读。

3、学生展示读，其他学生评价后再读。

4、师配乐范读，学生边听边想像画面，深化学生对美的感受。

5、学生再次展示读，读出乡村晚景的美。

以上层层深入地朗读，充分重视学生的阅读感受和体验，让阅读真正成为学生个性化的行为。

（四）、拓展延伸

师：作者为我们描绘了这么多优美的画面，唯独没有描绘冬季的乡村，那么请同学们用你手中的笔来描绘一下冬季的乡村吧！

通过小练笔，培养学生想象能力、口头表达能力及写作能力。

（五）、说板书

21、乡下人家

瓜藤满架     鲜花轮绽     雨后春笋

鸡鸭觅食     院落晚餐     月夜歌唱 

学生自主给每一幅图起名字，答案不固定，能概括出每幅图的主要内容即可。由学生板书，突出了学生的主体地位。

四、教学反思

1、这节课采用自主、合作、探究的学习方式，学生能自觉自愿地去学习、体会，再加上课件的恰当运用，学生更加能体会到乡村的美景。对于有感情地朗读，学生能在同学和老师的评价中一次次地提高自己，达到一个较高的水平。教学语言生动浅显，调动了每个学生的学习积极性。

2在朗读指导上还应多下功夫，达到以读悟文，以读体情。
　　3、某些环节的全体参与度不足，问题设计没有梯度，而且本人的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读。

4、在对学生的朗读评价上，虽然形式较多，但在实施中效果不好，没有起到良好的激励作用，今后应多学习并掌握一些评价的方法。

5、没有在课堂上体现学生对生字新词的预习情况。