一、     教材及学生分析

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

二、     设计理念

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

三、     教学目标

1、          认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、          正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、          学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、          体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

四、     教学资源的开发。

[《语文课程》标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”]

1、          课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。

2、          收集关于“尊严”的格言。

3、          以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

五、     教法与学法

教法：因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，以读代讲法，以读促写法。

学法：本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。

六、     课时安排

本课是精读课，安排2课时。第一课时：认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。第二课时：有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。

如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。

七、     教学过程

第一课时

(一)         谈话激趣，导入新课。同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？（大多数学生可能会说，先吃饱再说；大吃一顿；也可能有的学生在预习的基础上会说先问他能帮他干什么？后者出现的可能性不大，然后出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）［这样设置悬念，激发学生探求究竟的欲望。］

(二)         初读课文，学习字词

让学生自读课文，同桌或小组合作学习字词。［培养学生的自主学习能力。］

(三)         检查自学，适时指导

［检查学生读文、识字、写字情况，发现问题及时纠正，对一些重点或易错的地方，再次强调，加深印象。］

(四)         再读课文，概括内容

［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。］

(五)         收集资料，拓展延伸

［构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，调动学生的学习兴趣。］

第二课时

(一)         复习旧知，整体回顾

1、              上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲了他的什么事？

2、指名分段朗读课文。

［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。］

(二)         细心读文，交流感悟

［抓住描写年轻人神态、动作和语言的词句，小组合作，体会人物的品质。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生合作学习，动手、动脑、动口，培养学生的自学能力和协作精神。］

描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。

［让学生洞察、分析人物的内心活动，加强对年轻人自尊人格的理解。读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。］

学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。

(三)         结合实际，谈谈感受

［发展学生的发散思维能力，从课文内容想开去，培养学生的口头表达能力和想象力，学生的品格受到陶冶。］

(四)         总结交流，模仿创作

［张扬学生的个性，体现课程的开放性和弹性。加深对“尊严”一词的理解。］

(五)         读写结合，深化主题。

［读写结合，为全面提高学生的语文综合素养创造更大的空间，让学生表达自己的所想，用我手写我心。］