一、领悟教材、确定目标（
说教学目标）
《燕子专列》
是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读
课文。“课标”关于第二学段阅读
教学目标要求，
学生要“用普通话正确、流利、
有感情地朗读
课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握
课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累
课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组
课文的单元要求
是要
学生留心周围的环境，想想为保护环境
我们能做什么。这篇
课文讲述的
是和燕子
有关的一个感人的故事。
有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带
有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合
学生的特点，对于本课的
教学，
我拟定以下
教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。2、用普通话正确、流利、
有感情地朗读
课文，训练
学生的朗读能力；了解
课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。3、感受贯穿全文的爱心，激发
学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
本课的
教学重点：通过生活经验和联系上下文引导
学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二﹑生为主体，选择教法（
说教法）
采用“读为基础，读中感悟”的
教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《
语文课程标准》的要求：要让
学生充分地读，在读中整体感知，在读中
有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使
语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动
学生参与的积极性。
三、培养能力，指导学法（
说学法）
根据课程标准的要求，
教学不只
是单纯的教给
学生知识，更重要的教给
学生获得知识的方法和技能，变“
我学会”为“
我会学”。
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组
课文的重点，三年级的
学生已
有独立识字的能力，因此本课的字词
学习将由
学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清
课文思路，以读促理解；
学习阅读方法，培养
学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养
学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
3、尊重
学生的阅读实践，引导
学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养
学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
四﹑
教学媒体，合理利用（
说教学手段）
“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体
有着无可替代的作用。但
是，媒体的选择和利用，要符合
语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不
是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击
学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，
我只在导入新课与
课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体课件去创设情景。
五﹑优化结构、心灵对话（
说教学过程）
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。
教学时间：两课时
第一课时
（一）、新闻激趣、导入课题
1、叶圣陶先生
说过：“入境始于亲。”在课的开始时，播报新闻。（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发
学生的兴趣，激活
学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天
我们一起来
学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的
教学作好了情感铺垫。
2、紧接着
学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让
学生在类比中明白“专列”的意思。
3、
学生已独立
学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。如“骤”字这个形声字。
（二）、初读
课文，整体感知
1、
教师通过范读
课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染
学生，创设富
有感染力的语感氛围，使
学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
2、
教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导
学生读书，并提出读的要求：把
课文读正确、读通顺，想想
课文主要讲了一件什么事？
3、进行全班交流。这一程序旨在激发
学生的求知欲望，整体感知
课文内容，培养
学生的概括能力。
（三）、细读
课文，读中感悟
1、略读第一段，让
学生交流所知，随机指导破折号的用法。
2、
老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子
是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用
课文中的语句回答。
（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所
有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
“课标”指出：阅读
是学生的个性化行为，不应以
教师的分析来代替
学生的阅读实践。应让
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视
学生的独特的感受、体验和理解。”引导
学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，
学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。
3、播放CAI、音乐，
教师的范读，充分创设情境，把
学生带入特定的情境中，
有效地调动
学生的
学习兴趣和情感体验，尊重
学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让
学生对
课文的感悟取代
教师的讲解和分析。
教师引导
学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真
是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导
学生细读
课文，披文以明理，体验以入情，更具
有震撼人心的力量。
（１）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
出示带点的词。
学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。
学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养
学生的想象能力。
学生在自读自议中和文本、
教师、
同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
（２）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导
学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
播放音乐，
学生配乐朗读。
课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，
学生只
有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，
引导
学生对贝蒂
说自己想
说的话。读
说结合，使
学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也
是加强理解，内化情感，升华情感的手段。
《
语文课程标准》指出：多读
是感悟的基本方法，读
是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证
学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。
4、想像
说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
（1）请
同学们配乐朗读
课文的最后一个自然段。列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（2）想像
说话，《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，
你也站在送行燕子的行列中，
你会
说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀
教师阿英那什维里曾
说：“
学生不
是需要填满的容器，而
是需要点燃的火把。”想象
说话也
是如此，当
教师引导
学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，
学生的火种就会点燃起来。
（3）师：多么感人的一幕啊！让
我们也来爱护动物，爱护环境，因为
我们同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，显示这段话。）《
语文课程标准》明确指出：
语文课程丰富的人文内涵对
学生精神领域的影响
是深广的，
学生对
语文材料的反映又往往
是多元的。因此，应该重视
语文的熏陶感染作用，注意
教学内容的价值取向，同时也应尊重
学生在
学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使
学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
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