《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。 一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。文章是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐头并进，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，加深学生对青蛙生长过程的掌握，我选择按“找”这条线进行教学。
1、激发兴趣。
根据低年级学生的年龄特点及他们爱思考、乐于探索新鲜事物的特点。我在教学本课时，首先以猜谜导入：小黑鱼，滑溜溜，大脑袋长尾巴，池塘里面游啊游。孩子们一下子就猜出是小蝌蚪。于是，我顺势引导，你为什么猜小蝌蚪呢？一边出示小蝌蚪图，让学生观察说话。在学生说了很多有关蝌蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外型，出示课文第一段话，我引导孩子个性朗读。有的说，这群小蝌蚪游得很快活，有的说游得很高兴，还有的说是自由自在地游的。我让他们带着自己独特的理解去朗读去感悟。然后，我以故事的形式引出课文。我说“有一天，小蝌蚪看见一群小鸡跟着妈妈在找食，小蝌蚪想我们的妈妈在哪里？于是就有了我们的课文《小蝌蚪找妈妈》”，接着一起读课题，问学生看了题目有什么感想，让他们自己读题质疑。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生积极主动地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再提一些读课文的具体要求，收到了较好的学习效果。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都兴奋不已，这种自我激励的效果是无限的。在获得成功的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
三、以情促说
小蝌蚪碰到鲤鱼妈妈和乌龟的两段话其实在写法上是一样的，因此孩子在学习了这两段以后，我安排学生想像说话。我创设了这样一个情景：小蝌蚪从鲤鱼妈妈那里打听到自己妈妈的特点，他们的妈妈四条腿，宽嘴巴。于是他们游啊游，看见乌龟是四条腿，宽嘴巴就以为是自己的妈妈，可是乌龟却笑着说：“我不是你们的妈妈。”小蝌蚪都失望呀！不过没关系，有乌龟的帮忙，他们知道自己的妈妈除了四条腿，宽嘴巴以外，头顶上还有两只大眼睛，批着绿衣裳。于是，小蝌蚪游啊游，他们还会碰到谁呢？请你们展开自己丰富的想象，把故事编下去。一会儿，孩子们就举手了。有的说：小蝌蚪游哇游，看见虾公公在前面威风地划过来划过去，就连忙追上去问：“虾公公，虾公公，我们的妈妈在哪里？”虾公公笑着说：“你们的妈妈穿着绿衣裳，露着白肚皮，你们到那边去找吧！”小蝌蚪连声说：“谢谢，谢谢！”。也有的说：小蝌蚪游哇游，他们看见一只大螃蟹在捕食，连忙游过去问：“螃蟹大叔，我们的妈妈在哪里？”螃蟹说：“你们的妈妈最喜欢吃害虫了，她有时在田里捉虫，有时在池塘里的荷叶上捉虫。你自己去找吧！”孩子的想象出乎我的意料，多么合情合理的想象呀！不仅把故事编得更生动了，而且孩子的仿说能力一下子得到了提高。
四、以演促思
阅读教学中，教师不但要为学生创设多种形式朗读的机会，更要让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。然后再演一演，让孩子把自己对文本独特的理解表演出来。如：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈就迎上去的“迎”和小蝌蚪看见乌龟以为是妈妈就追上去的“追”，这两个动词两组小朋友都表演得很准确、到位。可见学生已经理解了这两个字的意思。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
