【教学重点】

　　引导学生通过质疑发现问题、通过合作探究解决问题。

【教学准备】

　　１、让学生准备好字典。

　　２、教师深入研读课文和相关资料，以便课上随时参与学生的讨论、解答学生的疑问。

【设计思路】

　　本节课的课型：自读实践课。

　　开放自读课堂，让学生用读来弥补老师的不足，让学生用读去打开探究性学生的窗口，去获取更多的知识，这无疑是提高学习效率的一种有效的方法。开放自读课堂，老师并不因此在课上就无事可做，只不过老师的角色发生了变化；不是课堂的“统治者”，而是学生阅读的促进者和引导者，所以，教师在课前要深入研读课文和相关资料，课上要结合文章，正确把握学生的阅读方向，使学生的阅读活而不乱，博而不杂。

【教学过程】

一、发现阅读

　　让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。

　　（入选课本的每一篇文章，在思想内容上、写法上一定有独到之处。例如：本文在内容上写出了四个作家的不同个性，在写法上抓住人物的外貌、语言、行动的特点，由此写出了人物不同的个性。如果老师简单地把这些告诉学生，学生就会“纸上得来终觉浅”，如果学生自己在阅读的过程中去发现这些有价值的东西，就会真正学有所得。此外，学生在阅读中的发现，老师要认真对待并予以鼓励，以免挫伤学生发现与探究的热情。）
　

二、质疑阅读

　　让学生在阅读中提出问题，在阅读中解决问题。

　　（教师鼓励有能力的学生在阅读过程中，开动脑筋，提出一些新颖的问题，以丰富阅读思考的内容；对那些阅读能力较差的、自己还不能很快地在阅读中发现问题的学生，教师可提供问题，让他们去探究、解决，这样可以克服他们在阅读中的盲目性，提高学习效率。学生对自己不能解决的问题，可提交到老师上，老师可选择带有普遍性的问题，有价值的问题和新颖的问题，在班组内讨论。通过在阅读中的质疑惑、答疑，可培养学生的“问题”意识和独立思维的能力。）
　

三、讨论阅读

　　４人为一组或同桌２人为一组；边读边议，或先读后议；可朗读或默读。形式不拘，只求有效。
　

　　（在阅读中讨论，在讨论中阅读，既可解决阅读中遇到的问题，又可促进学生间合作。在分组讨论后，每组推荐一名代表发言，汇报他们讨论的问题和讨论的结果，这样，学生就可集思广益，从而较全面地把握课文的重难点。）
　

四、整合阅读

　　将本文的与本单元前３篇文章进行比较、阅读、整合、得出相关的结论。
（整合阅读有利于学生综合能力的培养，用这种方法读书，要求学生有一定的基础，能把握数量多、范围广的信息，并具有较强的信息整合能力。学生一般不具有这样的能力，所以教师要指导学生恰当选择比较的内容，例如：本文与本单元前３篇文章可就写人的方法进行比较，进而运用求同思维，得出写人的一般技巧。）