在教学过程中，许多老师会发现，一个班中，有的学生充满自信，学习积极，而有的学生却缺乏自信，自贬自抑，在学习和生活中处处胆怯，畏缩。那就是一个积极的自我形象形成的问题。的确，现在的学生大都是在颇为顺利和宠爱的环境中长大，许多学生面对困难和挫折的心理承受能力很弱。因此，在日常生活和学习中他们往往要面临各式各样的不如意。如：有的会因自己身材不好而自卑；有的会因同学间的磨擦或误会而消极处世；有的会因父母离异而陷入孤独与痛苦之中；有的则会因遭到老师的批评而放弃学习。这些挫折轻者会引起情绪上的波动，重者就会影响到身心健康，使之自卑、失望，有的甚至走上绝路。因此，教师不仅要关心学生的学习，更要关心他们的心理健康，做心理健康的良医,帮助他们树立积极的自我形象。

　　儿童心理学告诉我们，儿童的认知力、判断力在八九岁时有很大的发展，因此可以说一二年级是孩子建立起自己的人生观世界观和心理机能的关键时期，也是自我形象形成和发展的关键期。如果在此时，老师对孩子的能力和行为的负面评价多，常用责备、训斥对待孩子，频频使用惩罚手段，很容易使孩子产生自卑感和挫折感，自认为是一个坏孩子。学习落后的孩子对自己更缺乏信心，在学习中处处胆怯畏缩，因此越学越落后。如果在这时老师喜欢学生，尊重学生，学生幼小的心灵由于接受爱而自信，孩子便会形成积极的自我形象，从而激发强大的学习动力。

所以，我认为在低年级时培养学生形成积极的自我形象，是一个教师的重要的任务。作为班主任，我在任教一二年级时，就如何帮助学生形成积极的自我形象作了一些努力。

一、关爱学生，激发学生的自我价值感。

　　学生因性别、性格、兴趣、家境等诸多因素的影响，显示了不同的个性。有的思维敏捷，有的懒惰，有的惹是生非，有的沉默寡言等。爱学生，爱教育事业是崇尚师德的基石，也是教书育人的动力。斯霞老师说过：“只有热爱学生，才能从内心涌出一股强大的力量，进而如饥似渴地学习，刻苦备课，认真上课，置终日劳累于不顾，并自感乐在其中。我以为品学兼优的学生固然可爱，但在爱好学生的同时，千万别忽视了容易被遗忘的角落——后进生。他们更需要关心。因为，‘不可爱的孩子，才是你最需要的爱’。他们就像搁浅的‘冰川’需要温暖，需要阳光，需要融化”。我们可以通过谈心、家访、课外活动等多种途径，充分了解他们。不仅了解他们学习上的表现，更要了解他们性格上的特点，然后把了解到的信息进行综合，作出结论，采取措施，解决问题。平时，主动与学生接触，让学生觉得自己在老师的心目中很有地位，从而激发自我价值感，如我班的邬祺炜同学，父亲出事了，不在家，母亲三班倒，使得原本内向的他更加封闭，不爱说话，学习成绩令人担忧。了解情况后，我经常拉他在身边谈心，生病了前去探望，虽然学习不尽如人意，但经常鼓励他学习上的进步，上课常抽他回答简单的问题，让他多练习说话，期中考考出了对他而言是最好的成绩，又及时在班中表扬鼓励，让他充满了自信，逐渐融入了这个班集体。

　　对那些因家庭变故，或生理残疾而性格孤僻的学生，更应对他们充满信心，从言语、态度各方面，表现出对他们的爱护、尊重、关心。让他们在关爱中增强自我价值感，产生自信心。班中的陆庭辉就是其中一例。他左半身行动不便，且家中贫寒。其他学生都用怪异的眼神看他，这样的学生不免怪僻不合群。记得有一次放学时，他失控大便在身，学生纷纷捏起鼻子，躲得远远的。我立即拉起他领回家。协助他脱下衣裤，并擦洗干净。平时又事事想到他，关照到他，并引导其他学生也去关爱他。因而现在班中没有人会歧视他，瞧不起他了。

　　高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就会爱他。”我深深体会到，教师是爱与责任的支撑，职业有了爱与责任就不会有心灵的沙漠，有了爱与责任就不会有爱的荒原，教师要实现与后进生思想的沟通就必须有一颗爱心。要真心尊重他们，热心关怀他们，从内心理解他们，真正引起感情上的共鸣，使他们亲其师，信其道，乐其行。

　　所以关爱学生，激发学生自我价值感，特别是关爱那些不引人注目甚至有点被人遗忘的学生，是我们工作的重点对象，也是培养学生积极的自我形象的基础。这样他们才能逐步建立起积极的自我形象，而不会自我放弃或怨天尤人。

二、挖掘潜能发挥特长，促进学生自我能力的形成。

　　不同的学生有不同的特点，有的特点有时可以成为优点，有时也能成为缺点。同时学生的能力也各不相同，有的高有的低。由于一二年级学生可塑性相当强，所以怎么调动和发挥好学生的特点和优势，怎么调动和挖掘学生的能力是促进学生自我能力形成，并树立积极的自我形象的一个重要手段。

　　调动学生的特点和优势、挖掘学生潜能的方法有很多，只要我们细心发掘，灵活运用一般都能达到不错的效果。

　　每个学生都渴望得到老师的关爱和鼓励，渴望得到同学的尊重与信任。那么，我们老师就要发现并发展他们身上的优点，尽可能给予他们营造表现自我的机会。例如，孩子往往把当班干部看成是一种荣誉，利用这个特点，可以调动学生的积极性和特长，就象我们班的徐青芸，平时喜欢朗读，但废话很多，经常叽叽喳喳个不停，有时上课时就因为讲话而影响了自己和同桌的学习，也挨了不少老师的批评。考虑到她喜欢讲话的因素，我就找她谈话，让她当领读员，同时提出要求，改正自己经常上课讲废话的毛病，要以身作则，在领读时要发挥出自己的特长，声音要洪亮要字正腔圆。她高兴地接受了这个任务，开始她有点不习惯，但很快进入了角色，领读时声音响亮、仔细认真，平时也开始注意起自己的言行了，上课的时候也不经常讲话了，并能经常矫正别的小朋友的不正确发音，这样带领全班领读的她感受到了责任和老师对她的信任，逐步改正了自身的缺点，发挥了特长；张璐学习成绩不好，却很爱帮老师做事，事事争着做。那我就让他做个小管家，替老师传达指令，收发通知等等，这样跑前跑后的，他感觉为老师和集体出了力，学习动力也足了，期末考试的成绩上去了不少；张淳好动好说，爱管闲事，我就让他做室内领操员，让他带领全班同学做操。这些学生通过锻炼，增强了责任感，进而改正了自己的缺点，培养了自信心。

三、及时鼓励和表扬，点燃学生积极自我形象的火焰

　　在学生自我形象建立的过程中，通过及时的鼓励和表扬可以大大促进学生的被认同感，从而达到事半功倍的效果。同时，积极鼓励和表扬也是促进学生积极的自我形象建立过程的一个重要手段。

　　鼓励和表扬是一贴兴奋剂，能激发人的内在动机，增强人的勇气和力量。鼓励和表扬常常使自卑者勇敢，使落后者进步。那怕学生取得的是十分微小的成绩，都要及时地肯定，表扬。

　　那么，该如何表扬学生呢？

　　（一）调整表扬的基准点，变横向比较为纵向比较。 平时我们常常对学生进行横向比较，用甲学生之长去比乙学生之短，这样能力强的学生得到更多的表扬，在表扬声中长大，不知不觉滋生了优越感。纵向比，给每位学生树立一杆标尺：用他的今天同他的昨天比，着重表扬学生的“进步点”，让，学生从中学会正确地评价自己，促使自己不断努力。

　　（二）调整表扬内容，变表扬优点为表扬改变弱点。对于学生一贯较好的方面，我只给予一般性的鼓励，这样既避免表扬过频，又不会影响学生的积极性。而对学生长期存在的弱点、不感兴趣或能力较弱的方面，只要有细微的、偶尔的进步，就要大加表扬。如有的学生上课从不发言，偶尔一次举手，就要及时叫他并进行表扬：“今天，某某能大胆发表自己的见解，真希望能经常看见你举手发言。”这样，学生在这些原来薄弱的方面体验到进步的快乐，就会愿意继续保持下去。这些赞不绝口的鼓励性言语，给了他们很大的推动力，使他们信心更足了。

　　（三）调整表扬手段，变一般笼统的表扬为分等级的表扬。老师的表扬过于笼统，学生体验不到愉快，激励作用就会大打折扣。我们可以把表扬分为鼓励、表扬和奖励三个等级，并根据学生的实际表现决定给予哪个等级的表扬。所谓鼓励，就是支持、赞同学生的某个行为，承认他的某种能力。可以采用这类话：“嗯，不错！”“好，继续努力！”所谓表扬，含有夸奖、称赞、激励的意思和作用，有时要渲染气氛。如“啊！真是太好了，是你自己想出来的吧？”所谓奖励，不仅是口头称赞，还要满足学生物质或精神上的某种需要，如奖励两个本子，奖励当一天值日生，学生都会因此而由衷地高兴。

　　可见及时鼓励和表扬是促进学生树立积极的自我形象的一个重要手段，确需好好研究，恰当运用。

　　总之，低年级的学生，性格和能力差别很大，但可塑性也很大，其自我形象很容易从积极走向消极，也容易从消极走向积极。而锻炼出他们积极的自我形象有利于巩固他们的心理，建立起健康向上的人生观和世界观。每一个生命都有他存在的价值，每一个人都是独一无二的，好好的对待每位学生，不断地了解他们，精心地打造他们的自我形象，将会使我们的学生拥有一份美丽而无悔的人生。这是我们教育的基本目标所在。因此班主任要关爱学生，激发学生自我价值感。挖掘潜能，促进学生自我能力的形成。及时鼓励和表扬，点燃学生积极自我形象的火焰。通过以上的方式和手段让所有的学生建立起积极的自我形象，从而提高学生素质和适应能，为社会培养出更多健康优良的人才，为我们国家国民素质整体提高而贡献出一份力量。