语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容，教学中如果能充分把握课文中的情感因素，围绕学生读这个中心，以选代讲，以读促思，以读促悟，就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，能使学生主动参与阅读实践活动，有利于培养学生自读自悟的能力。下面以六年制第十册《难忘的一课）为例，谈谈我们的做法。

由于有些课文所描写的内容与学生生活甚远，学生难以体会文中所蕴含的思想感情。因此，在引导学生初读课文时，学生交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料，是学生入情的奠基石。如教学《难忘的一课》，通过让学生交流有关日本统治台湾50年的历史背景资料，使学生了解到日本统治台湾期间，不准台湾人民学习祖国语言文字，想让台湾人民忘掉自已的祖国，接受日本的统治，可台湾人民并不甘心当亡国奴，与日本侵略者斗争了50年。抗日战争胜利后，台湾人民以各种方式来表达对祖国的无比热爱。这样的交流，让学生在初读课文时就入情，为学生与作者的情感产生共鸣奠定了基础。另外，引导学生抓住文中的情感主线质疑，也是使学生入情的方法。教学伊始，要求学生初读课文，想一想这节课想学会什么，在学生纷纷质疑的基础上，教师可以引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国’在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线梳理主要问题。这样既教给学生读书质疑的方法，又让学生入情地进入自读自悟的积极状态。

对于学生提出的问题，教师并不急于解决，可采取把问题“反弹”给学生的做法，引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国’在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线，反复读书。在读中释疑，在读中悟情。教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。“读”和“悟”应是学生在课堂教学过程中的主要活动。教师的“导”是为了学生的“读”和“悟”，教师“导”的过程是指导学生“读”和“悟”的过程。

1．在整体感知中悟情。

感悟课文中的思想感情必须建立在对课文整体感知的基础上。因此，教学时，教师要首先引导学生说说解决主要问题的方法，再让学生默读课文，理解全文的情感主线“我是中国人，我爱中国”每次是在什么情况下出现。通过读一读，想一想，说一说，让学生在整体感知课文内容的同时，初步领悟文中的思想感情。

2．在品读词句中悟情。

课文中的词句凝结着人们对客观事物的态度，集中表达着人们的情感倾向。教学中，应重视重点词句的教学，引导学生反复品读，领悟文中的情感。如导读第一次出现的“我是中国人，我爱中国”的有关段落时，教师要引导学生自读课文，读后讨论交流最受感动的词句，并通过反复朗读体会台湾师生火热真挚的爱国情感。

“读书百遍，其义自见。”感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生入情、悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。如指导朗读第一次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话时，教师用充满激情的语言创设情境：“让我们跨越时空，一起来到光复不久的这所台湾乡村小学，你们就是那群学生，而我就是那位年轻的台湾教师，请你们跟着老师有感情地朗读这句话。”然后，教师有意识地引读这句话，让学生一遍一遍地跟读，把学生带到抗日战争胜利后不久，台湾师生严肃认翼、富有感情地学习祖国语言文字的动人情景中，让学生从每个字音里感受到台湾人民强烈的爱国之情。此外，还可通过自由读、个别读、齐读、范读等形式，以在促理解，以读悟情，促学生自读自悟能力的提高。

领悟课文思想感情后，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，教师要引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“学完了课文，还想到了什么”畅所欲言，或什对台湾现状，或从香港、澳门的顺利回归谈感想。这样的拓展延伸，可以有效地引发学生情感共鸣；热爱祖国，盼望祖国早日统一。

在阅读教学中，把握课文情感纽带，以读为主，引导学生入情、悟情，能唤起学生的情感，促进学生自读自悟能力的提高。