口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。在教学过程中，我立足教材，从以下几个方面作了探索。

一、利用“空白”，积累语言

人教版教材第一册图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。如《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。

课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补”“空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。

二、变换角色，自主评赏

阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。《比尾巴》结尾一环节，我这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁？为什么？”“我评孔雀第一名。因为它的尾巴像彩色的扇子，最好看。”

“我评给公鸡，不评孔雀。因为孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公鸡的尾巴像瀑布。”

“我觉得鸭子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鸭子应该是最后一名。”

“我觉得鸭子的尾巴太好看了，应该评第一。因为它的尾巴扁扁的，像菜刀。”

“我认为所有动物都应该得第一。它们的尾巴都好看。”

学生根据自己的认识和喜好，交流、表达自己的感受和想法，言通句顺。

三、联系生活，角色体验

人教版第一册入选的很多课文内容，贴近学生生活，有的内容是学生在生活中曾感受到、经历过、但没有意识到的，这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。教学中，教师结合课文联系学生生活体验设计话题或扮演角色，将课内外联结、整合。如识字一的第三课，在学生熟读图下的几句话的基础上，提出：“孩子给爸妈送水果时，会怎么说？爸爸妈妈和孩子，你喜欢哪个角色，上来演一演？”孩子们争着、抢着，兴致极高，在表演过程中，学会了表达，在双向互动的口语交际中学会了使用礼貌用语，从而培养了口语交际能力。

四、创设情境，将隐性的双向互动显性化

口语交际的核心是“交际”二字，它注重人与人之间的沟通交流，它应该是一个听者和说者双向互动的过程。在教材中，有些口语交际的双向互动是显性的，易操作，但有些话题的互动性是隐性的。如果教师照本宣科，那么话题就会失去互动性，成为“看图说话”。要将口语交际中隐性的双向互动显性化，就要靠教师认真钻研，精心设计，让学生互动起来。《我们的画》这一话题的听与说的双向互动是隐性的，按图下要求，让学生在小组里展示自己的画，讲讲自己的话，看看、评评别人的画，展览自己的画，如果到此为止，充其量也仅仅是看画说话。所以此时我改变角色，扮演参观者，煞有介事地观看画展，边自言自语：“哇！这幅画画得真好。我真想认识认识这位画家，和他谈谈。”面向学生，“请问这幅画是谁画的？请小画家上来介绍介绍。”这样的教学手段把师生引入一种特定的情境，形成了互动、对话的氛围。当师生对话结束后，从每一组抽几个学生扮演参观者，模仿刚才的师生对话，学生自由组合进行对话，实现了听与说的双向互动，达到了学生与学生交流沟通的目的。