１、文本补空，让交际随时生成：

　　　　为了让学生想象的翅膀能更自由地飞翔，我让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾、想象课文的“空白”之处。这种以想象和联想为内容的口语交际形式较具思维力度和趣味性，也是对学生进行口语交际的有效途径。

　　　　新教材图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。

　　　　生：小河里的水凉凉的，小鸭好害怕呀！

　　　　生：一个浪头打来，小鸭吓得闭上了眼睛。

　　　　生：一开始，小鸭不会游泳，还呛到了几口水。

　　　　师：突然，前面有一个漩涡。

　　　　生：小鸭差点儿被卷进去，拼命挣扎才逃了出来。

　　　　……

　　　　小鸭：妈妈，妈妈，我学会游泳啦！

　　　　鸭妈妈：孩子，你真是棒极了！自己学会了游泳。

　　　　小鸭：妈妈，一开始我很害怕，还呛到了几口水。但是我没有停下来，继续练，就学会了。

　　　　鸭妈妈：妈妈知道你肯定行，知道你一定会成功的。

　　　　小鸭：妈妈，你怎么知道呢？你不怕我淹死吗？

　　　　鸭妈妈：不试怎么知道不行呢？我们鸭子没有学不会游泳的。

　　　　……

　　　　课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补”空白，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。