近年来，我投身于农村学校教学，先后在三四年级的作文教学中增加了“读作文”、“说作文”和“改作文”等方面的训练，探索出一条以“读作文—说作文—写作文—改作文—评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力。
一、指导阅读，搜集素材 语文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用，三、四年级基础作文教学就更应培养学生的阅读兴趣。在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。尤其对同龄学生的优秀习作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值观点。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面很窄，就充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。
二、训练口语，以说促写 一个刚上三年级的学生，所积累的文字不会超过４０００字，而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下，要求学生立即拿起笔来作文确实有点强人所难。然而，文字是语言的载体，如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫，我们的作文教学就会收到事半功倍的效果。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”为使学生过好语言关，应采取以下的训练方法：
１、面向全体，不拘一格：
练习要人人参与，由浅入深，循序渐进。开始阶段，内容多样，一则小笑话，小故事，一桩趣闻，几句小默皆可，不要求全责备。这样学生兴趣就会浓厚，课堂气氛也很活跃。我们称这个阶段为自由式训练阶段。
２、选择话题，明确标准：
经过了一段时期的自由式训练以后，教师要有意识地选择一些话题。我们通常训练的话题一是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事件：有趣的一次劳动──组织学生绿化校园，松土、施肥、浇水、植树等劳动，活干完后，回到教室组织学生说，说完后再写出来。有趣的一次活动──将学生带出教室多次观察爬山虎的成长过程及变化，回到教室学习课本上的这篇课文并组织学生说、写。四年级还有一篇作文题目是对场景的描写，我组织学生走出教室打一场 ２０分钟篮球比赛，将学生带到市场去观察一个场面，有意识创造场景，给学生提供材料。组织学生多次学雷锋等活动、某一堂课等；三是景物：星空、月夜、日出（先组织学生观察再组织学生去说）等。话题确定后，还要确定几个标准，如：要求讲普通话，要求围绕话题来说，要求突出人物或事物特征。
３、引入竞争，当场讲评：
学生讲完后，教师即席讲评。表扬那些敢讲话，会讲话的同学，并指出在说作文过程中出现的一些问题。
４、每次作文题确定后，分四人一个小组，轮流说出自己的作文，在此过程中，相互学习，相互启发，取长补短，互通优长，然后整理讲话内容形成书面文字。
三、确定主题，勾勒思路，独立写作 经过“说作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，就可以对学生进行独立的写作训练。写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等，主要从以下几个方面实施。一是教会学生通过审题，确定作文题目；二是引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，也叫打腹稿；三是根椐确定的作文主题和框架，从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作。
对语文基础差，写作很困难的学生，采取“集体作文”，帮助他们逐步提高，走出写作困境。具体操作时，由学生自由组合或按照相邻座位，以４人为单位编为若干“集体作文”小组。集体讨论，集体拟题、审题、立意、构思、布局谋篇。每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。最后修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。或者给学生给出习作例文，让学生进行仿写。如学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，学生就仿写出了《我爱故乡的桔子》、《我爱故乡的李子》、《我爱故乡的杏子》等作文。
四、学会修改，鉴别赏析 指导学生在修改作文时，首先选择一至两篇文章进行集体指导（优秀的或较差的），教给学生修改方法。指导学生先从整体入手，对照题意，看看文章的各部分是否都围绕主题在写，把偏离中心的段落和句子应毫不犹豫地删掉。再看一看文章的主要内容是否写具体，写详细了，若不够具体，就要作添枝加叶的补充，使文章有血有肉。其次，从局部着眼，也就是进行字词句的修改，看看标点符号运用的是否正确，谴词造句是否准确、生动。修改的方式很多。可师生共同修改，或学生自己修改、或四人小组内互相修改，还可带回家里给父母修改。除了在草稿纸上修改外，誊正时，还可边誊边修改，使文章更加完美，生动。通过修改，让学生赏析修改后的作文，不仅使他们学会自改、互改有路，能找准修改点，找到治病的良方，而且帮助学生提高作文的鉴别、分析和欣赏的能力。
五、生评与师评相结合，不断推出优秀作文 讲评作文分为三步，第一步是学生将作文相互修改后，对作文写出评语，由少到多，由点到面，逐步培养学生写评语和对作文的评价、赏析能力；第二步是每位学生将同学和老师修改过的作文在讲台上朗读给大家听，由学生作出集体评价；第三步是老师参考学生评价结果，根椐作文的具体情况，作出综合评价。通过这三步后，师生共同评选出优秀作文。对评出的优秀作文，老师指导和帮助学生积极向相关的报刊投稿，不断推出新的优秀的学生作文，激励学生写作兴趣，提高写作能力。
