三、讨论的问题

　　根据教材特点、学生情况、社会的需要，在阅读教学中，如何引领学生“感受、理解”事物的特点和作者所要表达的思想感情？如何更好地让学生积累语文知识，并运用到实践中去？也就是如何真正贯彻阅读教学就是一个学生“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程，让学生学好语言和表达方法，提高语文综合能力？

　　（下面，以本校老师执教的《白鹅》第一课时为例，谈谈我对上述问题的一点探索。）


四、案例与评析

　　１、阅读教学是“感受──理解”语言的过程：

　　　　阅读教学“以读为本”，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。

　　　　在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角”有个形象的理解，接着用“角”按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。教师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。

　　　　在教学第一、二自然段时，让学生先自由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括出来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文中的作用，从总体上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点，培养、提高学生的阅读能力和概括能力。

　　　　在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的高傲的特点。教师要求学生用“　　”划出描写白鹅叫声、步态高傲的词句，反复品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的认识，印象更深刻，理解得更加准确。

　　２、阅读教学是“积累──运用”语言的过程：

　　　　阅读教学“以读为本”，最终目的还是落到积累、运用语言上。教师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，同时也是一种积累语言、学习表达的过程。教师引导学生通过读，分析、理解鹅叫声、步态的特点的时候，学生在反复受到刺激下，不但熟读成诵，积累语言，还能感受到作者的写作方法──抓事物的特点写，必然会模仿作者的写法，运用到语言实践中。

　　　　在这节课的结尾部分，教师还设计了小练笔：如果你是一只白鹅，你会怎样向大家介绍自己？课文是读与写的例子，教师用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地感受语言和运用语言。

　　总的来说，这节课的过程就是一个引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。

五、课后反思

　　本节课体现了语文教学的学科特点──语文味浓，教学效果好。

　　１、体现新课程标准“以读为本“的教学理念，多读，多种形式读，品读，有层次地读，让读贯穿着整个教学过程，创设由内化──外化的转换实践活动，提高学生的阅读能力。

　　２、动笔画词画句，找中心句、过渡段，体会这些句、段在文中的作用，提高学生理解能力和概括能力。

　　３、教学扎实，注重对学生阅读能力的培养，从读中感受，从读中分析理解，从读中积累知识，从读中学习欣赏和评价，从读中领悟作者的感情和表达方法。

　　４、有切实的动笔写的训练，提高学生写作能力，培养学生写作习惯。教师使用写话卡，发挥了教师的创新思维。

　　５、在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，让学生感受、理解白鹅高傲的特点，积累、运用作者抓住事物特点写的手法，读写结合，提高学生的语文综合素质。

　　但是，教学本身就是一种有缺陷的艺术。

　　１、语言不够简练：

　　　　教师在引导不够到位时，还会自己说前半句让学生接后半句。

　　２、强调学生的体会与自己的一样。我们可以允许学生有多样化的说法，培养学生个性化。

　　３、对学生评价的语言较单一，只有“好”或“不错”这样的词语。

　　４、由于花过多的时间在读的方面，后面的练笔没有足够的时间完成或交流。