有感情朗读，这几乎成了读课文的统一要求。在我以往的教学中，也十分重视有感情朗读。我认为学生读得好，这不仅是朗读技巧的体现，也是对课文是否深入理解和体验的体现，是学生语文素养的体现。于是我下大力气指导学生的有感情朗读，每篇课文总有一两个重点段甚至全篇要求学生感情朗读，特别是在低年级，我更惟恐学生读得没有感情，经常范读甚至领读。可是效果却总不令我满意。有时听其他老师讲课时，见到一些学生声情并茂的朗读，让我羡慕不已。原因究竟何在呢？这让我陷入了深深的思考。

　　今年我又接了一年级的一个班，刚开始时，从学生们的眼神中、声音里，我清楚地感受到，他们十分喜欢跟我读书，读得也很有感情。几位老师也说：你们班的学生读书读得很有感情，你下了不少功夫啊！我感到十分欣慰。可是，在这一学期开始后，我却明显地已经感受到学生们没有活力的、有些疲乏的语气。我不禁有些急躁不安。

　　有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。一个星期天，我布置学生们回家朗读第九课《两只鸟蛋》，这是一首很富童真童趣的诗歌，比较短小，而且贴近生活，学生们表现很踊跃，齐声说一定能读得准确熟练。周一检查朗读时，真让我喜出望外。孩子们不仅读得正确熟练，而且那一张张兴味盎然的小脸充满自信，最可贵的是他们的朗读虽不拘一格，得那稚嫩的童音流露出的情感都是那样真稚！平时不起眼的学生谢晓辉的朗读博得全班同学热烈的掌声，他朝我眨眨眼笑了。我也笑了，不仅因为孩子们出乎意料的表现，还因为我终于找到了真正的“有感情朗读”。

　　“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。平时我的范读领读，是强加给学生的情感，是重在教给朗读技巧的有感情朗读，过多的强调了重读、换气、抑扬顿挫等技巧，但对学生而言，是无多大意义的朗读。只有让学生去真实的体验、思考，才是真正的学习、深刻的学习。学生虽然很小，但他们也有自己的思想、看法和生活经验。对句子的理解体会不同，读出来的感情也就各不相同。所以在朗读时要淡化技巧，放手让学生去体验真实的情感，只要是学生的真情流露，就是美的。这样，才能让我的学生读得有感情、有自信、有个性！虽然新课标早已经告诉我了这一点，但当时我的理解远没有今天这样深刻。这件事提醒我，今后在教学实践中要不断地深入学习领会新课改的精神，不断地学习和思考，自己将会有更多更深的体会和见解。