正确处理阅读训练与识字教学的关系，是低年级语文教研的重要课题。由于低年级语文教学以识字为重点，往往对阅读训练有所忽视，而且缺乏周密安排，因此强调阅读训练，加强这种训练的科学性是有现实意义的。

　　培养阅读能力必须立足于课堂，阅读教学要采用以学生为学习主体的课堂结构：阅读教学要致力于使学生爱读书和会读书。也就是说，要善于激发学生阅读的兴趣，充分调动他们的积极性，同时还要使学生掌握最基本的阅读方法。

　　根据教材具体内容和特点，设计一些能启发儿童思考、想象和展开议论的问题，让学生带着这些问题去阅读课文，使学生自己在阅读中尝到读书的味道，这是激发兴趣，调动积极性的有效办法。

　　《雨点儿》这篇课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能自己读懂。在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。

　　上课伊始，我引导孩子们读课题：读好儿化音，读出雨点儿的可爱。再让孩子们想一想、说一说：读了课题你知道了什么？你还想知道什么？在读课文前，这样激发孩子们对课文内容的遐想，不仅能培养孩子们读题、审题的习惯，还创造了机会让孩子们想象，训练了思维的发散性，同时也引起他们对课文内容产生浓厚的兴趣，从而激发孩子们阅读的欲望。

　　当孩子们有了强烈的阅读欲望后，我顺势引导他们借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字、正音。要求在读课文时不添字掉字，发音准确，并把生字画下来，反复认读。在试读的基础上，让孩子们同桌进行交流，说一说：课文写的是谁的什么事？要求孩子们在试读全文后对课文内容有一个大致了解。通过交流不仅能促进口语表达，培养概括能力，同时还让孩子们在小伙伴面前展示了自己的试读“成果”，初尝阅读的快乐。

　　细读课文时，我先让学生凭自己的感觉去读，然后再通过课件创设情境，让孩子们在动听的音乐声中分角色朗读。在反复几遍不同形式的朗读后，我突然提问：从大雨点儿和小雨点儿对话中你知道了什么？孩子们充分交流及时给予评价。这样不仅可以让他们对课文内容有深入的了解，和可以让他们学会在读中体验、阅读中发现，在体验和发现中获得成功的快乐。

　　在此基础上，我让孩子们闭上眼睛，在优美的音乐声中展开丰富的想象，然后相互交流：闭上眼睛你看到了什么？进而引导学生思考，在思考中感悟：为什么会有这么美的景色呢？让孩子们体会到雨点的可爱。再进一步引导：应该怎么读才能把这美丽的景色读出来，才能读出雨点的可爱。然后再进行朗读比赛，评一评谁读得好。这样让孩子们在赏读中感悟，用感悟促进赏读，在读中发展，在读中提高。教学中教师必须充分相信学生，让学生自己在阅读课文中得到锻炼。组织学生讨论问题要有扶有放，以放为主，要让学生在课堂上尝到脑力劳动的乐趣。这样，学生就能始终保持旺盛的学习热情，提高学习效率。