语感是学生对语言文字的敏锐感受，是一种个体的语文修养，它是个体经过长期的言语实践，逐步养成的一种能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。

　　语感训练是语文教学中一个历久而弥新的课题。吕淑湘先生指出，培养学生敏锐的语言感受能力是语文教学的主体目标。王尚文先生认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力”，“是个体的人与言语世界的直接联系”。“它表现为对作用于人的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说与写的能力。”由此可见，语感是左右学生听说读写质量的杠杆，语感素养是学生语文素养的核心。重视语感培养，不仅有助于提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的表达能力，能提高语文教学效益。

   在教学中如何才能更好地训练学生的语感呢？下面，结合自己近年来的教学实践，谈几点做法。

　　叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者，那边的桥堍上站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”小语教材中的许多课文所描绘的景象，小学生并未亲眼见过，所叙述的事件，他们也并未亲身经历过，所抒发的情感，并未亲身体验。如何引导学生准确理解课文，体味文章的思想感情，感悟课文语言内涵，是有一定困难的。然而，每一个人，自他懂事起，就开始感受生活，体验人生。小学生虽然年龄不大，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这些都是他们学习语文取之不尽、用之不竭的宝贵财富。他们丰富的生活积累中，类似的画面，相近的意境，却并不少见。在教学中要及时唤醒，加以运用，使学生通过阅读课文，准确地将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。

　　《月光曲》一文中有这样一个片断：贝多芬走近茅屋，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”这段话中包含着穷兄妹俩互相理解、互相体贴的深厚情意。盲姑娘并非只是“随便说说罢了”，只是听了哥哥的话，知道哥哥因为自己说漏了嘴心里难过，就来安慰哥哥，让他不要难过。我在教学这一片断时，了解到学生对盲姑娘：“随便说说罢了”这一细节所表达的内涵体味不深，就采取了师生讲述自己生活中的类似情境的方法，盘活了学生生活内存，达到了“和作者会面”“和作者的心情相契合”的阅读效果。

　　要体验蕴含在语言文字中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。教学中教师要注重学生的实际需要，运用形象的语言或图片、多媒体技术、实物等创设情境，引导学生展开丰富想象，把作者描绘的景象再现眼前，使学生进入作者所写的景色之中去体验，进入作者所描述的情境中去感受。这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较强的感受。这样的阅读有助于学生语感的形成与提高。