《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。
我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中允В醚谋使茔殂榱魈食龈鲂曰乃枷牒陀镅裕蛊渎收娴乃枷胗胝叛锏母鲂栽救恢缴希盟堑牧樾栽?SPAN lang=EN-US>“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
案例：
在一次教学研讨活动中，有幸聆听了一堂“如诗如画”的《桂林山水》。在课堂教学的过程中有这样的环节：学生通过对文本的自主解读，感知了漓江水静、清、绿的特点。在学生对文本有了深刻的感悟之后，教师运用多媒体课件向学生展示了漓江水的图片，然后这样引导学生：
师：作者在游览了漓江后，感受到了它静、清、绿的特点，你能不能用其他的方式来赞一赞漓江的水？
生：用词语来说一说。
生：用四个字的词语或成语来说一说。
师不作评价，继续引导：还有其他的方式吗？
生：学习作者的方法，也用一个字来赞一赞漓江的水？
师：你还能用哪些字来说说漓江水的特点？
生：亮。
生：甜。
生：软。
生：平。
生：滑。
教师及时地把这些字（亮、甜、软、平、滑）板书在黑板上。然后出示了这样一个句式：漓江的水真（ ）啊，（ ）得（ ）。
师：你能不能用这样的句式来写一写。
学生自由仿写后交流。
生：漓江的水真平啊，平得像一面镜子。
生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。
……
教师通过不断地引导，把学生引入了预设的环节，通过先读后写这样的教学环节，达到了预期的教学目标，把阅读教学中的读与写有机地结合了起来。但是从课堂生成的理念出发，我们不难发现在这一环节中，教师若能随机应变运用教学机智敏锐地去捕捉，用细致人微的心去发现每一个新的课堂生成点，以深厚的人文底蕴和智慧去化解矛盾，这一环节的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒。
在上述环节中，当学生提出用词语、成语来赞一赞漓江的水时，教师若能抓住这一契机，让学生说一说，或许就能达到意想不到的效果。教师没有及时地抓住这一契机，等于扼杀了精彩课堂生成的可能。
对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问、补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”。在该案例中，教师完全可以在学生用亮、甜、软、平、滑等词概括了漓江水的特点之后追问一句：你为什么用这个词？引导学生通过讨论、争辩，共享彼此的思考，交流彼此的见解，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，为下一环节的仿写句子做好铺垫。实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。
当然，我们不能为“生成”而“迷失”了文本，为“生成”而“迷失”了目标，要做一名“麦田的守望者”，防止学生在生成中迷失。如当学生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。”后，教师应当指出：这里的“甜”是水本身的“甘甜”与“放了糖的水”之“甜”是有本质的区别的。这样就能恰到好处地防止学生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，学生的价值观和人生观怎能不迷失方向呢？
由此可见，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，随时处理课堂生成的信息，即时调整教学进程，并防止学生在生成中迷失，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生，关注每一个学生的心灵！
