《识字４》是篇很有规律的课文，包括生字的规律性和短文的规律性。因此在教学时我就主要抓住这个规律性进行教学。

　　对生字的处理，我通过从文中找出来读、看拼音读准、找规律认（形声字）、去拼音认、去拼音放回文中认、通关认等形式，反复出现，强化记忆，应该说对于本课的识字目标应该的达到的。但这课生字是有规律的，既然是有规律的，那么就可以演绎。通过对蝴、蜻、蚂等字的归纳，让学生猜猜虾、蜈蚣、蚜等类似的字。而这一点我对教材的处理及对识字的认识上不够到位，因此没能够抓住契机让学生学了识字方法后得到运用。不仅形声字的教学是有规律的，其它字，如象形字、会意字等也是有规律，可以进行拓展的。因此，我觉得在以后的教学中，可以把一堂课的生字归归类，形声字、会意字、象形字、无规律的字，分开进行针对性教学，有助于学生的记忆，也更有助于学生识字的拓展。不让学生一堂课跳跃性地用很多识字方法去记忆生字，结果所有的记忆痕迹都不够深，弄不清什么字用的是什么方法记的。

　　由于整篇短文的句式都是“什么”“哪里”“干什么”这样的句式，因此我先举例（什么）半空展翅飞？跟学生一问一答进行互动，然后引导学自己问蜻蜓哪里展翅飞。蜻蜓半空干什么。进行生生互动，一问一答中加入小动物的动作，既完成了句式的训练，也起到了课间操的作用。

　　写字这一环节，原本的设计是通过学生的观察，让学生发现写的不够好的地方，以此来让学生避免错误，但效果并不好。而蚂和蚁两个字都是左右结构，采取结构式解说教学，并进行推演，既能有效地解决这两个字，对以后的写字教学也做了很好的铺垫，可能效果会更好一点。

　　有一二个环节对于课堂目标的达成起的作用很微小，而花的时间不少，对于这样的教学环节可以给予适当考虑。