【教学片段与赏析】

〖片段一〗

把握时机，激活思维

　　师启发谈话：今年的雨季格外长，好像没完没了，无休无止。瞧瞧，窗外的雨正下得热闹。不过，千万不要烦恼。其实，雨是大自然的精灵，是浪漫的演奏家，她会演奏出美妙动听的旋律。同学们闭上眼睛，静静地听一听。你们听到了什么样的声音？

　　生一：雨声丁丁冬冬，像一首抒情的钢琴曲。

　　生二：雨声噼噼啪啪，像调皮的小孩在放鞭炮。

　　生三：雨声哗啦哗啦，像欢快的小溪在唱歌。

　　生四：雨声嘀嘀嗒嗒……

　　师：同学们说得真好！你们想到教室外面去感受一下雨景吗？

　　学生纷纷走出教室，来到走廊上观赏雨景。

　　教师相机指导：“你们看到什么？你们又想到了什么？”学生兴趣甚浓，都争先恐后地想一吐为快。在充分调动学生感官的同时，学生倾诉的欲望被激发起来了。看时机己成熟，教师赶忙把学生带回教室，组织学生进行交流。

　　生一：我看见无数的雨滴落在水洼里，荡起一个个小圆圈，好像淘气的小鱼在吐泡泡。

　　生二：雨滴从屋檐上滴下来，就像断了线的珠子。

　　生三：雨滴打在树叶上噼噼啪啪，落下来，像一串串晶莹透亮的珍珠。

　　生四：远处的树木、房屋笼罩在白茫茫的雨雾中，隐隐约约看不清。近处的树叶绿得发亮。

　　生五：校园里的小草挺直了腰，贪婪地吮吸着甘露，广玉兰树叶在雨雾中欢笑，看见我们高兴得手舞足蹈……

　　师：同学们观察得真仔细！把看到的、听到的、想到的，用优美的语言描绘出来了，真了不起！下面让我们一起走进《山雨》这篇课文中，去看看作者向我们描绘了一幅怎样的雨景图。


〖赏析〗

　　教师在课堂教学过程中，善于把握时机，适时创设情景。在教学中建立了一种开放式的课堂，让学生走出教学，与大自然零距离接触，充分调动学生的感官，在学生有了亲身感受以后，再来接触文本，拉近了文本与学生的距离。学生思维空前活跃。学习兴趣高涨，这样有利于师生和文本这间进行很好的沟通与交流。

〖片段二〗

感悟体验，情感共鸣

　　１、学生自由读文。要求读准字音，读顺语句。

　　２、再读课文：

　　　　勾画出描写雨声及雨中山林颜色的段落，读一读，和同桌说一说，你了解到的雨声及雨中山林颜色是怎样的？

　　３、读一读自己喜欢的段落。想一想自己为什么喜欢，怎样才能把这种心情读出来，并把感受批注在旁边的空白处，和学习小组的伙伴交流交流。

〖赏析〗

　　朗读、讨论、交流，是感悟的基础。充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读。发挥学生自主合作的精神，在相互交流的基础上，加深了阅读体验。让学生选择自己喜欢的句子读，这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。

　　课件出示语段：
　

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　师：喜欢这一段的同学可以为大家感情朗读，也可以谈谈自己的感受。

　　生一：（感情朗读）。

　　师：读得真好！读出了自己的感受。

　　生二：雨把山林洗得干干净净，树叶青翠欲滴，绿得发亮。

　　生三：（读）我满眼都是绿色，我好像也变成绿色的了。

　　师：说得好！读得也很到位！

　　生四：我读了这些句子，感觉自己就站在雨中，一股清新的空气迎面扑来，使人神清气爽。

　　师：老师也和你有同感。你能读出这样的感受真了不起！

　　师：为什么这雨中的绿色，在画家的调色板上很难调出来？

　　生一：因为绿色太多了，有的深，有的浅，有的浓，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！

　　生二：这是在大自然的杰作，所以画家画不出来。

　　师：此时此刻，你想说些什么？

　　（学生自由发言。）

　　再读一读自己喜欢的段落，把对山雨的喜爱之情通过朗读表达出来。


〖赏析〗

　　阅读是学生个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这实质上是学生与文本产生情感共鸣的过程。


【总评】

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本堂课中，教师善于把握时机，适时创设情境，激活学生思维，不留痕迹地接近文本与学生的距离。充分让学生自主阅读，合作交流，通过朗读、感悟、体验，让学生走进文本，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。在有感情地朗读、个性化的感悟中，学生完全进入文本所描绘的图景之中，整个课堂充满了激情、智慧与想象，最后达到文本、教师与学生之间产生情感共鸣。这样的课堂，对于教者、学生都是一种情感上的享受。