向学生出示课题后，学生纷纷发问:

　　生：老师，我知道什么叫做牧童，就是专门给人放牛放羊放马的孩子。

　　生：老师，我也知道什么叫做画家。就是画画的非常好、很有名气的人。

　　师：是啊，你们都说的很对。那么课文中的画家是谁呢？他是唐朝著名的大画家戴嵩，最擅长画的是牛。

　　生：真奇怪！

　　生：我也奇怪！这么有名的大画家怎么会和一个小小的牧童联系在一起呢，他们之间发生了什么事？

　　生：是啊！

　　师：既然感到奇怪，为什么不赶紧到课文中去寻找答案呢？

　　（生兴趣盎然，纷纷翻开书本，津津有味的朗读起课文。 ）

　　善于发现问题，敢于质疑问难是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，从而掌握终生受益的自主学习的能力。教学中，教师创设宽松环境，培养质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑，为自主学习、探究学习插上腾飞的翅膀。

二、紧扣文眼，议论纷纷

　　课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　师：戴嵩的斗牛图画的怎样？

　　生：非常逼真。

　　生：栩栩如生。

　　生：……

　　师：从课文中找出人们觉得戴嵩画的很好的词。

　　生：纷纷夸赞。

　　师：你现在是围观的商人和教师，请你来夸赞夸赞戴嵩和他的画。

　　（生有感情朗读有关句子。）

　　师：围观的人还会有谁，他们会怎么夸赞？

　　生：还有旅店的老板。他说：这样的画我还是第一次见到啊！

　　生：有卖菜的大娘，她说：这哪是画啊，分明就是真的牛。

　　生：老农说：我家的牛咋跑这纸上来了？

　　……

　　师：在这纷纷的夸赞声中，竟然传来了一声“画错啦、画错啦”。

　　生：这声音太不和谐了。

　　生：就像炸雷一样。

　　生：胆子太大了！敢说大画家画错了！

　　生：真是胡说八道！

　　生：不是胡说。画家是真的画错了。你们听听牧童说的这话……

　　生：我觉得在大家的纷纷夸赞声中，敢对大画家提出批评，牧童真勇敢！

　　生：牧童真勇敢！

　　“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、高潮迭起。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。本片段围绕“纷纷夸赞”、“炸雷”等词，紧扣语言文字，从一点切入，引导学生研读，然后逐层展开，层层递进，展开激烈讨论，直至最后揭示文间主旨，达到训练目的。促使学生较的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。