师：现在小朋友都很累了，请趴在桌子上睡一会儿吧。

　　师：好，该“起床”了！刚才，小朋友们睡觉的时候没有一个人乱动，也没有一个人讲话，这就──

　　生：安静。

　　师：对！叫安静。那咱们去看看池子里的水安静不安静，好吗？

　　生：好！

　　师：（放课件）大家看看，这里的水好像正在睡觉，安静吗？

　　生：安静。

　　师：那谁能把这句话读得让大家觉得很安静？（出示“平常我在池子里睡觉”）

　　生：（读课文）

　　师：大家再看，它在小溪里散步时的样子。（放课件）谁能说说它是怎样散步的？

　　生：慢慢地散步。

　　师：对呀！看谁能读出水在慢慢散步的语气。（出示“在小溪里散步”）
　　（指名读课文、齐读课文）

　　师：请小朋友再看看水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是怎么跳舞、唱歌的。（放课件）现在，我想请一位小朋友读课文，要读得让大家感觉到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。谁能？

　　（指名读课文、齐读课文）

　　师：（放课件──广阔的大海）课文第三段有个词语写大海里的水很多很多，看谁能找到这个词语，而且要说说为什么。

　　生：这个词语是“开大会”。因为开大会是人很多。

　　师：你真会动脑筋！请你把这句话读读，看看能不能读出水在大海里开大会的样子。

　　生：（读课文，声情并茂）

　　师：读得真好！老师也得向你学习！好，大家学着他的样子，把第三段齐读一遍。
　

【赏析】

　　听完这一片断，真觉得轻松愉快。老师和蔼可亲的话语，恰到时机的点拨；同学们那活泼可爱的表情，听从指挥的合作场面，都给我留下了深刻的印象。特别是课件制作所创设的情境，真实生动形象，这样简直把孩子带到了广阔的水域世界里：小池里的水是那么水平如镜，波光粼粼；小溪里的水流得是那么缓慢；江河里的水流湍急，是那么欢快；大海的水波浪翻滚一浪胜过一浪。不同地方的水呈现出不同的状态，课件一幕一幕的把这一状态播放出来，真是既形象逼真又活灵活现。学生看了课件简直如临其境。这样一来，不但提高了学生学习课文的兴趣性和主动性，还为理解课文、朗读课文奠定了基础，所以学生借助课件创设的情境朗读课文达到入情入境，老师点拨学生读起课文来水到渠成，情趣盎然，声情并茂，有声有色，效果极佳。