（生自读课文）

　　生：这段共有四句话。

　　师：好，下面我们来逐句理解。（师出示句子）读一读，再比较哪句话好？　　

　　１、小壁虎爬到小河边。

　　２、小壁虎爬呀爬，爬到小河边。

　　生：两句话都是说小壁虎来到了河边，但第二句好一些，因为说得具体些。

　　师：第二句好，从“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很远，它是从墙脚爬到河边的，有很远的距离。

　　生：“爬呀爬”，还可以看出它爬得很慢。因为小壁虎的尾巴断了。它很疼，又很伤心，所以爬得慢。

　　师：你们真会讲道理，谁来体会读一读？

　　（生读出伤心的语气，“爬呀爬”语速稍慢一些）

　　师：小壁虎来到河边看到了什么？

　　（生读第二句）

　　师：什么是“摇着”，谁来解释？

　　生：“摇着”就是摆着。

　　生：“摇着”就是鱼在水里游，尾巴不停地动着。

　　师：（示图）你们瞧，小壁虎看到鱼在水里摇得这样开心，心里会怎么想的？

　　生：小壁虎会想：小鱼姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有这样一条尾巴，那多好哇。

　　生：小壁虎会想：我有了尾巴，也可以和小鱼一样自由地游啦……

　　师：同学们的想象真丰富，咱们接着往后看。

　　（生读第三句）

　　师：（出示句子）比一比这两句话哪句好，为什么？

　　1、小壁虎说：“小鱼，你的尾巴借给我。”

　　2、小壁虎说：“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？”

　　生：（读）第二句好一些，因为第二句中小壁虎喊的是小鱼姐姐，小壁虎对人很客气。

　　生：第二句好，“您”就说明小壁虎很有礼貌。

　　生：第二句好，小壁虎说：“你把尾巴借给我行吗？”它是问小鱼姐姐，如果小鱼说不行，它就不借了，说明小壁虎非常懂礼貌。

　　师：小朋友们说得真棒，咱们来学着小壁虎的样子，读读这句话。

　　（生有感情地读）

　　师：小鱼答应了吗？为什么？

　　（生读第四句）

　　生：小鱼没答应，因为小鱼的尾巴要拨水。

　　生：如果小鱼答应了把自己的尾巴借给了小壁虎，它就没有尾巴了，所以小鱼是不能答应的。

　　师：讲得真好，下面我们来分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。

　　（分角色读，个人读或小组读）

　　师：小壁虎找小鱼没有借到尾巴，又去向谁借呢？请用学习第三自然段的方法，自学第四自然段，然后请大家画出与第三段不同的地方来说一说。

　　（生自学，批画）

　　生：这段是写小壁虎来到了大树上，看到的是老黄牛。

　　生：小鱼是摇着尾巴在水里游，老黄牛是甩着尾巴在树下吃草。

　　生：黄牛的尾巴与小鱼的不同，它是用来赶蝇子的。

　　师：你们真聪明，说得太好了，现在，请你选择你最喜欢的一名话读给大家听。

　　（生朗读，读时应注意语气）　

　　师：你们成功地学完了第三、第四自然段，下面请你们分组讨论，自学第五自然段。

　　（生小组自学）

　　师：这一段主要讲什么？

　　生：主要讲小壁虎向小燕子借尾巴，因为燕子的尾巴要掌握方向，所以它又没有借到尾巴。


【评析】

　　从上述步骤来指导学生学文，充分体现了“导学──扶学──放手自学”的学习过程。让学生学会学习的方法，成为学习的主人。这一课例针对“老师们如何检查学生自学情况”这一问题提出了一种方法，即比较理解法。这让学生不仅发现了三、四段在结构上是相似的，有从内容上加以区别。老师仅用“比较异同”的方法，让学生全面理解，并道出自己的见解，培养了学生的表达能力。

　　“读”是这一教例中一条贯穿全过程的主线，在学习中，学生按自己的理解在教师的指导下，用不同的语气、语速来读，有个人读、小组读、竞赛读、分角色读等多种形式。在扶学、放手自学中教师以“读”为检查学习效果的主要手段，让学生选择自己喜爱的句子读，有感情作基础，效果会更好。

　　创设情景，为学生提供表达的机会，是这一教例的又一大特点。教例采用比较的方法学句子，让学生充分表达自己的看法、想法。另外，多次创设情境，让学生置身其中，谈当时的心里活动。最后，引导发散，培养了学生创造性思维能力。