第一课时

品读书滋味

一、导入

　　上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

　　（板书课题。）


二、一品读书滋味，丰富阅读体验

　　１、初读课文，读准生字词。

　　２、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？


三、二品读书滋味，体会音乐美

　　１、接读课文。

　　２、接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味：

　　　　教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

　　３、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价：

　　　　在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。


四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

　　是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

　　１、自由读课文，读完后划出说明窃读滋味的句子：

　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　２、默读课文，边读边画：

　　　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会：

　　　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　　　“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

　　　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

　　　　……


五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。


六、我的收获

　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？

第二课时

做阅读记录卡

一、回顾课文

　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。


二、读懂作者

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

　　（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）


三、写阅读记录卡

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　１、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　２、同位俩互相交流记录的内容：

　　　　你为什么觉得这里写得好？

　　３、全班汇报交流：

　　　　读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　　⑴　引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写，如：

　　　　　刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　　　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　　　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　　　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　　　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　　⑵　同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写，如：

　　　　　跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　　　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　　　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　　　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　　　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　４、练习朗读：

　　　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。


四、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　１、用心读文章，品味文章：

　　　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　２、全班交流读书的收获与感受：

　　　　（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）


五、拓展延伸

　　１、谈读书经历：

　　　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　２、如果没有了书，世界将会是怎样？

　　３、搜集名人读书故事，并做好记录。


【编辑短评】

　　作者较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。