《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是一位教师的课堂教学实录：
【片断一】（调起来）
师：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？闭上眼睛想象一下，然后用一两个词语来描绘。
生：在音乐中回味、想象春天后，交流词语：春回大地、万物复苏、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百鸟争鸣、桃红柳绿、鸟语花香、春意盎然……
师：春天真是太美了！此时此刻，你还想起了哪些有关春天的诗词？生：吟诵春天的诗词：《咏柳》、《春夜喜雨》、《春晓》、《江南春》……
评析：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。教例中，教师善于启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。
【片断二】（沉下去）
师：江南之春，独具魅力，古往今来，有许许多多的诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写过一首词：《忆江南》……（教师声情并茂地（吟诵起来，有的学生也情不自禁地跟着诵读）江南之春，究竟美在何处？请同学们自己读读这首词，细细地去寻找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研读《忆江南》，读后交流）
生：江南之春，美在“江花”。你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红，胜过了燃烧的火焰。
生：“江水”也很美：它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。
生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。
师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？
(生再次与学习伙伴研读，理解“江花”，读后交流）
生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比性。江水本身是绿的，火焰是红的，它们俩没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。
生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。
生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了？
师：现在，你们明白“江花”的意思了吗？
生：明白了。
评析：“沉下去”指的是在课堂教学中教师“沉下去”，突现学生主体。用“沉下去”来形容上述教例，主要有两层意思：
一、教师把学习的主动权还给了学生。学生是学习和发展的主体，语文教学应该爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当学生的学习欲望调动起来后，就应该给学生充分的时间和空间主动学习。上述教例中，教师让学生自找合作伙伴去寻找和感受春天的美就体现了这一点。
二、把探究的主动权交给了学生。当教学中学生理解出现异义时，教师并没有直接告知其标准答案，而是让学生积极主动地去研究解决问题。在这一堂课上，教师让学生通过研读、讨论来理解“江花”的正确意思，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。
【片断三】（放出去）
师：江南之春仅仅美在“江花”和“江水”吗？你还从哪一个字中看出江南春天的美丽？
（生很快找到了“好”字)
师：“江南好”，“好”在哪儿？透过这个“好”字，你还看到了哪些江南春天的美景？
出示课件：
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝____，____,_____，____能不忆江南？）你也能学着作者用自己的诗句来赞美江南的春天吗？（多媒体屏幕上江南春天的画面不断变化）
（生重组有关描写春天的诗句，填到横线上)
评析：抓住一个“好”字，放飞学生的思维，学生随着变幻的画面，张开了想象的翅膀，联想到了“千里莺啼绿映红”“千朵万朵压枝低”“草色遥看近却无”“竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知”等美妙的诗句，并通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白。这一“放”，更加丰富了学生对江南春天的感知，而且，不仅仅是就诗学诗，还使学生以往学过的知识得以提取与巩固，使知识融会贯通，增加了学生的语言积累。
【片断四】（收回来）
师：想起如此美丽的江南，作者怎“能不忆江南”？这个“忆”是什么意思？
生：是怀念、想念的意思。
师：这“忆”与题目中的“忆”是同样的意思吗？
生：题目中的“忆”是“回忆”，而这里的“忆”表达的感情更深了。
评析：“放”的目的是“收”，感受江南春天的美丽是为了体会作者对江南春天的思念与赞美之情。在上述教例中，教师抓住一个“忆”字，通过比较引导学生体会作者的感情，可以说是水到渠成了。
